La présentation de mon portfolio

Voilà, la présentation de mon portfolio pour faire l´entretien demain avec Carlos :)

J'ai utilisé Prezi pour faire la présentation, car était la seule ressource que je n'avais pas utilisé avant.

Une réflexion finale

Hoy  terminaron las clases de este cuatrimestre y por ello me gustaría hacer una reflexión final acerca de esta materia de Lengua Francesa y su Didáctica.

Desde que comenzó este curso académico, tenía mucha ilusión por esta materia y mis expectativas con respecto a ella eran muy altas. Y la verdad es que no me había equivocado en absoluto. La materia no solo estuvo a la altura de mis expectativas, sino que, en muchos casos, las superó.

Al principio temía un poco por si la metodología, totalmente nueva e innovadora para mi, funcionaría bien y si sería capaz de comprender todas las clases en francés. No obstante, seguir las clases y comprender los contenidos fue muy fácil, debido al apoyo visual de las presentaciones y gracias a las explicaciones tan amenas del profesor, siempre con un tono muy agradable de voz, con pausas y con gestos que facilitaran nuestra comprensión.

En cuanto a  los trabajos, el nivel y la dificultad de los mismos aumentaban conforme íbamos llegando a las últimas tareas.

Las dos primeras fueron las más fáciles de hacer desde mi punto de vista, pues simplemente teníamos que pensar un contexto escolar y escoger del currículum y del CECRL el objetivo, los contenidos, la metodología y las capacidades lingüísticas que íbamos a trabajar.

La tercera y la cuarta eran las más completas, ya que teníamos que pensar diversas actividades y utilizar diferentes recursos TIC. 

Y la última, era la que requería más tiempo de preparación desde mi punto de vista, para pensar un sistema de evaluación adecuado para los alumnos/as y para las tareas propuestas.

En cuanto a la co-evaluación, no estoy tan satisfecha. Desde el inicio del curso temía que al evaluarnos los unos a los otros las notas pudiesen no coincidir con la realidad. Sinceramente, yo evalué como buenamente pude, siguiendo la rúbrika de evaluación que era lo que nos permitía ser lo más objetivos posibles y argumentando las notas que ponía en la parte de comentarios. Me hubiese gustado que en todas las tareas la gente también se molestara un poco en comentar su nota con respecto a mis tareas, para así poder comprender en muchos casos, por qué ciertos apartados no estaban tan bien como yo esperaba.

Por último, quiero decir que independientemente de las calificaciones, estoy muy satisfecha con esta asignatura y con mi trabajo, pues he aprendido muchísimas cosas a lo largo de estos 4 meses y he desarrollado un poco más mi competencia digital, aprendiendo a usar nuevos programas como: GoAnimate, PowToon, Glogster, Pixton...

Finalmente y para concluir, quisiera añadir que la carrera sería más útil si todas las asignaturas que tenemos fuesen más como esta, en la que sí nos enseñan didáctica de verdad.

Dernière classe des groupes C

Aujourd'hui, nous avons eu la dernière classe des groupes C avec Patricia.

Dans la classe, la professeure nous a expliqué les différents types de grilles d´évaluation que nous pouvons faire pour évaluer à nos futurs élèves. Pour faire cela, nous revoyons la présentation de prezi que Patricia a fait pour la classe B du 4 de décembre. 

Àpres, comme nous avions peu de temps pour terminer la classe, nous faisons un BINGO.

Premièrement, nous jouons avec des nombres écrits avec les lettres dans les feuilles de papier qu´elle nous a donner.

Ensuite, nous jouons avec les nombres écrits avec les chiffres.

Finalement, Patricia nous a donner une barre de chocolat à chacun de nous, bien que nous ne gagnons le jeu.

Je crois que c´est une bonne façon de travailler les nombres avec les petits enfants, car il s´agit d´un jeu très amusant et motivant.

Dernière classe B.

Aujourd´hui, nous parlons un peu de la dernière tâche: la tâche 5, évaluer et Carlos nous a expliqué brièvement en quoi consiste.

Nous devons penser un système d´évaluation pour évaluer les activités de production oral et de production écrite de la tâche 4.

Pour faire cela, nous devons indiquer:

• Les types d´évaluation.
• Les critères d´évaluatión. 
• Les outils d´évaluation à utiliser (des grilles d´évaluation, des feuilles d´observation ou les listes de contrôle).
• Les ressources et les temps de l´évaluation de chaque élève.

Ensuite, Carlos nous a expliqué aussi les instructions pour faire la entretien avec il. Nous devons prende rendez-vous dans le site web de la matière et nous pouvons faire ou non une présentation pour défendre notre travail. L´évaluation de Carlos sera le 50% de la note finale de la matière.

¡Bonne chance à tous!

La douzième et la dernière classe A

Dans cettes classes, nous parlos de l´évaluation en cours de langue étrangère.
Dans l´évaluation il y a trois facteurs clé:

1. Validité: il faut assurer que ce qui est testé est ce qui doit être évalue. L´information recueillie donne une image exacte de la compétence des étudiants.
2. Fiabilité: il faut assurer que on retrouvera le même classement des étudiants dans deux passations des mêmes épreuves.
3. Faisabilité: il faut prendre en compte les limitations: quant au temps requis, quant au nombre d´échantillons récueillis et quant au nombre de critères visés.

Pour faire l´évaluation, il convient considérer trois aspects:

Types d´évaluation:
- En fonction de qui évalue, nous pouvons distinguer:

1. Auto- évaluation: réalisée par l´étudiant.
2. Co- évaluation: les étudiants s´entre- évaluent.
3. Hétéro- évaluation: le professeur évalue les étudiants.

- En fonction de quand évaluer, nous pouvons distinguer:

1. Évaluation initiale: réalisée en début des apprentissages pour orienter l´apprenant et le professeur.
2. Évaluation formative: réalisée au cours des apprentissages pour obtenir des informations sur le progrès des apprentissages.
3. Évaluation sommative: réalisée après les apprentissages pour évaluer l´acquisition des compétences et vérifier le résultat des apprentissages.

Critères d´évaluation:
Les critères sont en fonction des objectifs et des strátégies visées. Les critères visant la vérification de:

• La compréhensión analytique.
• La compréhension globale.
• L´écoute/ la lecture critique.
• Le vocabulaire.
• La grammaire.
• L´interculturel.

Outils d´évaluation:
Nous pouvons utiliser les suivants outils d´évaluation:

1. La feuille de contrôle: il est utilisé pour évaluer la planification et la perfomance.
2. La grille d´évaluation: il est utilisé pour soumettre chaque critère à une échelle d´appréciation.
3. La feuille d´observation: il est utilisé pour soumettre chaque critère à une appréciation subjective.
   

Pour accéder au lien de la présentation du prezi, cliquez ici.

La onzième classe A.

Dans cette semaine, nous parlos de l´expression écrite.

Définition: s´exprimer, c´est chercher à combler un manque chez un destinataire (qui donne une information) et chez un émetteur (qui demande une information). L´enjeu de la communication écrite c´est le déficit d´information.

Les activités d´expression proposées aux apprenants doivent se trouver dans une situation de communication précise. Par conséquent, c´est nécessaire définir:

• Le destinataire.
• La fonction de la communication.
• Le moyen de cette communication.
• Les circonstances spatio- temporelles.

Progressión: pour les débutants (niveaux A) il faut demander des productions courtes; demander des productions correspondant à des besoins practiques de la vie quotidianne; insiter sur la structuration et la cohérence des textes; et faire des test, formulaires, cartes postales, invitations, e-mail, chat, messages, etc.

Pour le niveau intermédiaire (niveaux B) il faut fair des résumés, des récits, etc.

Dans l´expression écrite, il faut suivre trois règles essentiels:

• La règle de progression: l´apprenant devra apporter une information nouvelle pertinente à chaque phrase.
• La règle de l´isotopie: l´apprenant ne doit pas passer d´une idée à une autre sans transition ni aucune relation logique.
• La règle de cohérence et cohesion: l´apprenant ne peut pas se contredire au niveau du sens.

Démarche pédagogique: 

• Lire la consigne aux apprenants et vérifier la compréhension.
• Expliquer la situation de communication.
• Rédaction en cours.
• Correction + évaluation.

Types d´activités: il y a beaucoup de activités que nous pouvons faire, comme par example:

• Répondre à des tests/ remplir des formulaire.
• Message sur un post-it/ pied de photo.
• La reconstitution de messages.
• La rédaction d´une carte postaleou d´une lettre de vacances.
• La réponse à des sollicitations publicitaires.
• La rédaction d´une suite ou d´une suite ou d´une amorce de récit.
• La présentation d´une personnalité/ la description.
• La rédaction d´articles de journaux.
• La rédaction d´un résumé ou d´un compte- rendu.
• La rédaction d´un roman- photo.

Pour accéder au lien de la présentation, cliquez ici.

La neuvième et la dixième classe A.

La semaine dernière et cette semaine, Carlos nous a expliqué la production orale.

La production orale s´exprimer dans les situations les plus diverses, en langue étrangère, entre un émetteur et un destinataire. La production orale exige la capacité de comprendre l´autre.

Dans la production orale il y a deux dimensions pour lesquelles nous pouvons faire beaucoup d´activités différentes:

1. Production: monologue suivi, annonces publiques et s´adresser à une auditoire.
2. Interaction: conversation, discussion informelle, discussion et réunions formelles, coopération, obtenir des biens et des services, échange d´informations et interviewer et être interviewié.

Démarche pédagogique: dans la démarche pédagogique, il y a trois paragraphes:

1. Explication de la tâche: consigne.
2. Préparation: donner du temps aux apprenants. Les apprenants prennent des notes. Passer parmi les apprenants pour les aider.
3. Production/ interaction: nous pouvons faire des jeux de rôle sans notes ou des discours/ débats avec des notes.

Organisation de la classe:

• Face-à-face: la compréhension améliore si l´on fait face aux interlocuteurs.
• Espace scénique: espace libre destiné aux simulations.

Évaluation: l´outil de l´évaluation préféré est la grille d´évaluation. L´évaluation de la production et l´évaluation de la interaction devra être séparée.

Élements de la production orale: les élements de la production orale sont les suivants.

1. Idées: on veut exprimer les informations, les argumentations et les opinions.
2. Structuration: c´est la manière dont on présente ses idées. C´est important utiliser des exemples et de l´humour.
3. Langage: le langage doit être correct mais surtout compréhensible, parce que la communication est plus importante que la production. L´adéquation socio- culturelle est aussi importante.
4. Le non verbal: nous devons illustrer ce que l´on dit avec gestes adaptés.
5. Voix: nous devons faire attention au volume, à l´articulation, au débit et à l´intonation significative.
6. Pauses, silences, regardes: les regards vérifier la compréhension de l´interlocuteur et les pauses et les silences sont significatives et utiles.

Pour accéder au lien de la présentation du prezi, cliquez ici.

Journée de grève

Aujourd'hui nous n´avons pas de classe parce que il y a de grève d´étudiants.

¡Nous devons lutter pour nos droits!

La huitième classe A

Dans cette classe, nous parlons de la compréhensión écrite.

La compréhension écrite est la compréhension de documents écrits et liée à la lecture.

En didactique de langue étrangère, la lecture vise plusieurs compétences:

• Compétence de base: au saisir l´information explicite de l´écrit.
• Compétence intermédiaire: au reconstituer l´organisation explicite du document.
• Compétence approfondie: au découvrir l´implicite d´un document écrit.

Les objectifs de la compréhension orale sont les suivants:

• Amener l´apprenant progressivement vers le sens d´un écrit.
• Apprentissage progressif de stratégies de lecture, pas la compréhension immédiate.
• Présenter du lexique, des faits de civilisation, des éléments de grammaire et des structures.
• Lire différents types de texte.
• Donner envie de lire.

Pour la compréhension écrite nous pouvons utiliser différents supports et nous devons prendre en compte l´aspect communicatif, l´aspect discursif et l´aspect pédagogique.

La démarche didactique de la compréhension orale comporte 5 étapes:

1. Distribuer le document écrit aux apprenants.
2. Lecture silencieuse, en précisant le temps dont les apprenants disposent. On peut demander un certain nombre de questions ou de détails à trouver.
3. Les apprenants vont émettre des hypothéses. Lecture orientée du texte pour poser des questions pour bien vérifier la compréhension. Cettes questions doivent être adaptées au niveau des apprenants.
4. Attirer l´attention de l´apprenant sur l´organisation du texte. Nous devons aider les apprenants à repérer et analyser les différents éléments du texte.
5. Répondre au questionnaire ou au tableau à compléter. Puis, lecture expressive à haute voix. Corriger après la lecture les erreurs phonétiques, de rythme et d´intonation.

Les types d´exercises pour la compréhension écrite sont similaires aux activités de compréhension orale.

Pour accéder au lien de la présentation du prezi, cliquez ici.

La septième classe A

Dans la classe de cette semaine, nous parlons de la compréhension orale.

L´objectif fondamental de la compréhension orale est travailler sur le contenu et non sur des mot ou phrases isolés et acquérir le vocabulaire en contexte aussi.

Les caractéristiques de l´apprenant pour la compréhensión orale sont:

• Les connaissances antérieures: l´auditeur construira le sens en utilisant ses connaissances et son expérience.
• La compétence linguistique: pour adapter le document au niveau des élèves et permettre aussi d´augmenter lerus compétences phonologiques, syntaxiques et lexicales.
• L´attention: est un facteur très important. L´attention des apprenants est attirée par le sujet ou le  contenu du document.
• L´affectif: prendre en considération les attitudes, les émotions et la confiance en soi. L´apprenant est facilement découragé devant la première difficulté et il faut préparer les étudiants au sujet proposé avant l´écoute.

Les caractéristiques du document son les suivantes:

• Le débit: c´est la vitesse utilisée pour dire un énoncé. La compréhension diminue progressivementà mesure que le débit augmente.
• Les pauses: les pauses pouvent faciliter la compréhension. Elles donnent du temps pour traiter l´information et la segmentation du texte.
• Phonétique: la practique de la phonétique améliore la compréhension orale et favorise le développement de l´habileté à segmenter.
• Niveau de difficulté: il y a différents facteurs.
• Des personnes ou des objets clairement distincts.
• Des relations spaciales simples.
• Le respect de l´ordre chronologique des événements.
• Un lien entre les différents énoncés.
• La possibilité de relier facilement la nouvelle information aus connaissances antérieures.
• Documents authentiques: il faut proposer des modèles de situations de communication de la vie réelle.
• Supports visuels: l´image est un moyen de susciter la curiosité et aider à la compréhension.

Dans la compréhension orale il y a trois étapes:

1. Pré- écoute: c´est nécessaire pour présenter la situation; pour mobiliser les connaissances linguistiques pour créer l´attente perceptive; et pour attirer l´attention sur le vocabulaire nouveau, des formes linguistiques clés et des indices acoustiques clés.
2. Écoute: il faut faire une première écoute pour la compréhension de la situation et une deuxième écoute pour vérifier les données relevées et pouvoir compléter les réponses.
3. Après l´écoute: tâches à accomplir.

Il y a des stratégies d´écoute:

• Écoute analytique: pour remarquer les détails pour ensuite arriver à une synthèse.
• Écoute synthétique (globale): pour vue d´ensemble ou une idée principale.
• Écoute critique: pour évaluer, juger, comparer, inférer et conjecturer.

Pour accéder au lien de la présentation du prezi, cliquez ici.

Mon élection

Dans la tâche 2, j´ai choisi la matière de l´éducation plastique et visuel. Mais...pourquoi?

Escogí esta materia para trabajar en lengua extranjera por dos motivos principalmente:

1. El primero es porque siempre me gustó esta asignatura y me parece una materia en la que los alumnos y alumnas pueden aprender divirtiéndose y siguiendo otro ritmo de clase que no llevan en otras asignaturas, como matemáticas por ejemplo. Además, la educación plástica y visual permite trabajar la motricidad fina mediante la manipulación del material escolar y se puede jugar también con la disposición de la clase, agrupando a los alumnos de formas diversas, sin necesidad de colocar las mesas por filas.
2. En segundo y último lugar porque es una asignatura muy dinámica en la cual el alumnado aprende haciendo, es decir, mediante la práctica. De esta forma, el idioma extranjero, que en este caso es el francés, cobra un papel muy importante, ya que los estudiantes estarán recibiendo órdenes e instrucciones constantemente de lo que tienen que hacer. Por tanto, el idioma no se aprende teóricamente, estudiando gramática y miles hojas de vocabulario que no garantizan un aprendizaje significativo.

Además, cabe destacar que escogí la mención curricular y por tanto, la educación plástica es una de las asignaturas que estarán presentes en mi vida para el próximo cuatrimestre.

La classe B

Aujourd´hui, Carlos nous a expliqué les orientations pour faire la tâche 2:

• Premièrement, nous devons prendre le curriculum de l´éducation primaire et nous devons lire et choisir un objectif et deux contenus de la matière que nous voulons travailler. (J´ai choisi la matière de l´éducation plastique).

• Après, nous devons indiquer le niveau de référence du CECRL (A1 ou A2) et nous devons faire une petite justification de notre décision.

• Ensuite, nous devons définir les capacités du CECRL pour chaque activité langagière: écouter, lire, parler, discuter et écrire. Nous devons adapter ce contenu à la matière que nous choisissons aussi.

• Finalement, nous devons définir un maximun de 8 orientations méthodologiques du curriculum de primaire. Pour cela, nous devons lire, sélectionner et résumer, les orientations de la matière que nous choisissons et de la matière de la langue étrangère.

Pour faire la tâche, nous pouvons faire une table où nous devons spécifier la matière que nous allons travailler, le cycle de primaire que nous choisissons dans la première tâche et le bloc de contenu.

La tâche 2

Ya casi he terminado la segunda tarea. Solo me queda revisar la metodología, que espero poder terminarla mañana en función de lo que explique el profesor Carlos en las horas prácticas.

La verdad es que creo que este trabajo es más fácil que el anterior porque hay que sacar prácticamente todo del currículum de Educación Primaria. La única dificultad que tiene, desde mi punto de vista, es establecer la coherencia entre los contenidos que pide la tarea.

En breves ya hay que subir el trabajo al portfolio y compartiré con vosotros mi nueva tarea que espero que os guste tanto como a mi.

La sixième classe A

Hier, nous parlons de l´enseignement d´une matière intégré à une langue étrangère: EMILE.

• En français le méthode s´appelle EMILE. Est l´enseignement de matières non linguistiques enseignées en langue étrangère.
• En espagnol, s´appelle AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera).
• En anglais, s´appelle CLIL (Content Language Integrated Learning).
  

L´acronyme EMILE commence à s´imposer au cours des anées 1990. L´EMILE a deux objets d´enseignement:

1. La langue étrangère.
2. La matière non longuistique.

Les établissements scolaires sont généralment libres de choisir les matières cibles. Certains établissements privilégient les matières scientifiques ou les sciences sociales. D´autres, privilégient les matières artistiques et l´éducation sportive.

L´EMILE requiert des compétences multiples pour les enseignants, qui sont généralment spécialistes d´une ou plusieurs matières non linguistiques et de la combinaison d´une matière non linguistique et une langue. Les compétences que doivent avoir les enseignant sont:

• Connaissance de la matière enseignée.
• Connaissance de la langue cicle (Niveau CECRL, B2)
• Compétences pour enseignet une matière à travers d´une langue non initiale.

La méthodologie EMILE est basée sur la pédagogie de projet et l´apprentissage centrés sur l´étudiant.

L´EMILE a des pratiques méthodologiques particulières comme la paraphrase, la répetition, le langage non verbal et la gestualité, suivi la compréhension orale en permanence et l´utilisation des glossaires.

Est important aussi:

• L´utilisation des cartes mentales, l´adaptation des documents autentiques et les activités de sémantique contrastive.
• L´utilisation du reforcement visuel comme les dessins, les graphiques ou les infographies.
• L´utilisation des TIC: présentations, vidéos, jeux éducatifs et activités interactives.

L´évaluation de cette méthodologie doit être continue.

Pour accéder au lien de la présentation du prezi, cliquez ici.

Grève générale d´étudiants

Demain, il n´y pas des classes de français parce qu´il y a convoquée une grève générale d´étudiants.

Une semaine de repos

Cette semaine nous n'avons pas des classes, parce que la faculté réserve quelques jours pour faire des examens aux étudiants du quatrième année.

Pourtant, nous devons faire des travaux mais... ¡¡Nous pouvons reposer un peu!!

La cinquième classe A

Dans cette classe théorique, nous parlons des méthodologies d´enseignement des langues étrangères.

Cettes méthodologies s´adaptent aux nouveaux besoins de la société de la époque. Il y a cinq méthodologies principaux.

Méthodologie traditionnelle: (depuis XVIe siècle). Cette méthodologie a pour objectif faciliter l´accès aux textes littéraires. La méthodologie n´a pas de théories de base sous-jacentes.

C´est une enseignement pour les classes sociales dominantes et l´apprentissage est centré sur le professeur.

Il y a une prédominance de l´apprentissage de la langue écrite (literaire) et une prédominance des activités grammaticales et de traduction.

Méthode directe: (fin du XIXe siècle/ début du XXe siècle). Cette méthodologie a pour objectif apprendre à parler par une méthode active et globale. C´est une méthodologie naturelle de François Gouin. 

Dans cette méthodologie, l´enseignant dirige les cours et les activités, détient tout le savoir et est animateur.

Il y a priorité pour l´apprentissage de la langue orale et une utilisation exclusive de la langue étrangère.

Principes méthodologies:

1. Méthode directe: utilisation exclusive de la langue étrangère.
2. Méthode orale: practique de la langue orale en cours.
3. Méthode active: Méthode interrogative (système de  questions/ réponses), méthode intuitive (divination des règles de grammaire et du vocabulaire),méthode imitative (imitation de la prononciation par répétition intensive), méthode répétitive (mémorisation par répétition), réponse physique (dramatisation de saynètes, lecture expressive).

Méthodologies Mao-Mav: (1950). Cette méthodologie a pour objectif apprendre à comprendre, parler,  lire et écrire. Leur théories de base sont le structuralisme (Bloomfield) et le comportamentalisme (Skinner).

Dans cette méthode se utilise l´image et le son et l´enseignement détient le savoir linguistique, dirige et anime les cours et détient aussi le savoir- faire technologique.
Il y a priorité pour l´apprentissage de la langue orale, la utilisation de la langue étrangère et l´apprentissage de structures linguistiques.
Il y a quatre habilités: comprehénsion orale et écrite et production orale et écrite.

Approches communicatives: (début des années 1970). Cette méthodologie a pour objectif apprendre à communiquer dans des situations de la vie courante. Leur théories de base sont la linguistique (Hymes) et la psychologie (Austin, Searle).
Outres méthodologies:

1. Méthode situationelle anglaise: apprendrs c´est acquerir des automanismes.
2. Méthodologia communicative: apprendre à communiquer dans des situations de la vie courante.
3. Approche fonctionnelle- notionnelle: passafe d´un programme grammatical à un programme situationel.

Méthodologie actionnelle: (2000, CECRL). Cette méthodologie a pour objectif accomplir des tâches à l´aide de l´outil linguistique. 

Dans cette méthode, l´apprenant apprend à agir et il agit  pour apprendre. Il est autonome, conscient et responsable des apprentissages. Le rôle d´enseignement est faciliter les apprentissages, guider  et motiver.
Il y a priorité pour l´apprentissage en groupe et la interaction oral. C´est important l´acquisition de compétences et des stratégies.

Pour accéder au lien de la présentation du prezi, cliquez ici.